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2019黑龙江教师考试备考资料:知识盲点——德维克成就目标理论

2019-04-02 14:27:26| 黑龙江中公教育

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知识盲点——德维克成就目标理论

一说到动机理论同学们常常会想到维纳的成败归因理论或者是麦克里兰和阿特金森的成就动机理论,却很少有同学能够想起德维克的成就目标理论,德维克的成就目标理论也是我们在复习过程中的一个盲点,很多同学看到这个考点都是一脸陌生,根本想不起来这个人是谁,又有什么主要观点,那我们今天就抓紧来深度剖析一下德维克的成就目标理论,看看这里面有什么乾坤!

成就目标也称目标取向,它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。20世纪80年代初,德维克等人的成就目标理论认为,学生的学业目标取向可以分为两类:掌握目标和表现目标。掌握目标取向的学生,其学习是为了个人的成长,他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬,所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时,他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者,表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力,他们更多地关注在考试中取得好成绩。在比赛中获胜,在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我,这类学习者又被称作自我卷入的学习者,因为他们关注的是自己。与掌握目标的个体相比,表现目标的个体在任务完成中较少体会到愉悦感,兴趣较低,但是他们对结果期望有较强的功利性。在任务完成期间,他们能够积极投入,期望获得较好成绩和社会评价,在评价任务结束后,他们继续探索的积极性就会消退。

德维克认为,个体的内隐能力观与其目标取向相关。人们对能力存在两类基本的理解:一种为能力实体观,认为能力是稳定的,不可改变的特质;另一种为能力增长观,认为能力是不稳定的,是可以控制的,是可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力实体观的学生倾向于设立表现目标,从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生,更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务。

我们来用一个表格来区分一下成就目标理论:

成就目标理论
  能力增长观 能力实体观
观点 能力可以改变,通过学习提高 能力是固定的,不会随学习而改变
成就目标 掌握目标 表现目标
选择任务 选择具有挑战性的任务,且有坚持性 选择能证明其能力,避免显得无能的任务
评价标准 与自己比较,自己是否取得进步 与他人比较,容易产生输赢的情景
结果归因 努力 能力、运气

德维克的成就目标理论非常抽象也容易混淆,想要攻克这部分难关还需要关键词来进行反选。光说不做假把式,我们现在立刻用道题来巩固一下!

【单选题】班主任王老师认为人的能力是可以通过不断挑战去提升的,在为学生布置学习任务的时候,喜欢选择有一定困难的任务,能够在任务之中获得提升学生的学习能力,那班主任王老师属于德维克的成就目标理论中的( )。

A.能力增长观 B.能力实体观 C.趋向成功 D.避免失败

【答案】A。解析:根据题干中的关键词,万老师任务能力可以提升,并且选择有一定困难的任务,属于德维克成就目标理论中的能力增长观,CD是麦克里兰和阿特金森划分的成就动机理论,故选A。

希望通过今天的讲解大家能够顺利地区德维克的成就目标理论,能够顺利通过考试走向教师岗位,祝您考试成功!

 

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(责任编辑:心晴)

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